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EVIDENCIAS DEL TRABAJO DOCENTE
AÑO:2019

EVIDENCIAS 2017

Evidencias del trabajo docente

2017

DIARIO DE CAMPO 2017

DIARIO DE CAMPO 2018

DIARIO DE CAMPO

El presente compendio recopila algunas de las experiencias significativas, vividas durante el ejercicio  como docente de matemáticas en el grado undécimo de la institución Pedro Nel Ospina, del municipio Ituango.

El registro de las vivencias tiene por objeto: analizar los avances, las deficiencias, los comportamientos y las acciones dignas de resaltar durante los periodos de clase de los estudiantes referidos anteriormente

Mi primera reflexión tiene que ver con la desmotivación que denotan los jóvenes por un aprendizaje significativo, por más que uno se empeñe en explicar e ilustrar la importancia de un determinado proceso matemático; ellos solo demuestran el afán de obtener una valoración como mínimo aceptable y para ello se valen de las artimañas a que haya que acudir para lograr su fin. No tienen conciencia de que en adelante van a necesitar contar con fundamentos esenciales para su futuro profesional y personal.

Son escasos los estudiantes que se preocupan por profundizar en un tema específico, por realizar una actividad por cuenta propia, por consultar sobre algo, por realizar una exposición sobre algún tema; en la mayoría de los casos se dedican a copiar las tareas, a pastelear, o a buscar quién se las solucione, pero poco les interesa aprender los procedimientos aplicados.

La educación ha cambiado mucho en las últimas décadas, se ha tornado muy flexible y ya la formación intelectual del estudiante ha pasado a un segundo plano, las legislaciones cada vez debilitan más el quehacer del educador, cada día se puede exigir menos y se tiene que valorar más. Es preocupante la pasividad con que los alumnos asumen su proceso de formación, son muy pocos los que les gusta leer, indagar, investigar, interpretar y cuestionar.

Nuestra tarea ha tomado otro rumbo, nos hemos convertido en cuidadores, consejeros, psicólogos y defensores entre otros de unos chicos que desconocen el cumplimiento de sus deberes pero que son especialistas en reclamar sus derechos.

La crisis de valores que experimenta la sociedad actual se evidencia en el aula y eso repercute en la formación de los estudiantes.

Me gustaría que la educación se impartiera como se llevaba a cabo en mis tiempos de estudiante, que sólo aprobaba el que aprendiera, el que demostrara buen comportamiento y respeto por las normas y no importaban los porcentajes de reprobación, porque era más ideal formar personas de bien; no tanto cantidad sino calidad, creo que esta es la causa del desfase que sufre la educación en la actualidad.

Segunda reflexión

Para abordar los diferentes contenidos del cálculo diferencial e integral es necesario que los estudiantes tengan conocimiento de un gran número de conceptos aritméticos, algebraicos, trigonométricos, geométricos entre otros;  y cuando el docente indaga sobre estos conceptos experimenta que la gran mayoría no los recuerda, no los entiende, no los ha visto y entonces para lograr su objetivo se tiene que dar a la tarea de repetir tales contenidos y esto dificulta su quehacer, pues sus programas cuentan con un cronograma que se debe cumplir y que se ve afectado por tales falencias.

Los estudiantes de nuestra institución cada vez más demuestran su poco interés por aprender para la vida, solo se limitan a aprobar un grado y no más. Piensan que a la institución solo se va a disfrutar, a molestar la vida de los demás, a chacotear y que lo del estudio es secundario. ¿Qué clase de sociedad vamos a tener en los próximos años? Padres y madres de familia poco preparados para la vida,  impuntuales, irresponsables, indisciplinados, vulgares, desaseados, esclavos del celular y las redes sociales, carentes de principios y valores.

La legislación les clarifica muy bien sus derechos pero no los concientiza de sus deberes y quedamos los docentes sin herramientas para inculcarles buenas prácticas de convivencia, solidaridad, valores y principios que hagan de ellos mejores seres humanos.

Tercera reflexión

Da gusto encontrar  algunos estudiantes con tantos deseos de superación, que demuestran empeño y dedicación en su rol de estudiantes y en el cumplimiento de sus deberes, pero también preocupación por que una vez terminen su bachillerato no tienen más posibilidades de forjarse un futuro profesional ya que son de familias carentes de recursos económicos, por lo tanto es imposible acceder a las universidades que llegan a la región, o  a las que brindan formación en las capitales.

Las entidades gubernamentales deberían formular proyectos que incentivaran la formación de tantos jóvenes que se encuentran en estas condiciones; es sabido que existen algunos programas que apuntan a esto. Pero en realidad son insuficientes para la gran demanda del país.

Por ejemplo en nuestro municipio hace días que no contamos con la biblioteca municipal y es esta una de las únicas  opciones con las que cuentan muchos niños y jóvenes para realizar sus tareas, esto es una muestra del poco interés y valor que se le da a la educación en nuestro pueblo; a nivel departamental ocurren cosas parecidas como el recorte presupuestal para educación, el racionamiento del gasto, el sistema de contratación y a nivel nacional ni se diga, se vislumbra un afán por mostrar resultados ficticios a los reguladores internacionales y esto afecta la realidad de la situación colombiana. Se quiere que Colombia sea la más educada en el 2025 pero no se adoptan las políticas adecuadas para lograrlo.

Los maestros tenemos los mejores deseos de forjar hombres y mujeres de bien, pero cada vez contamos con menos herramientas para lograrlo y el sistema descarga sobre nosotros toda la responsabilidad y la culpa del bajo rendimiento de nuestros estudiantes, no es justo. Sí pretendemos vivir en paz debemos priorizar las políticas y los presupuestos para educar al pueblo.

PLANEACION I, II y III

GRADO: ONCE      PERÍODO: I

EJE GENERADOR: Pensamiento numérico, estadístico y probabilístico

ESTÁNDAR: COMPARO Y CONTRASTO LAS PROPIEDADES DE LOS NUMEROS REALES Y LAS DE SUS RELACIONES Y OPERACIONES PARA CONSTRUIR, MANEJAR Y UTILIZAR APROPPIADAMENTE LOS DISTINTOS SISTEMAS NUMERICOS

Pregunta Problematizadora	Ámbitos Conceptuales	Objetos de Enseñanza (contenidos posibles)	Competencias
			Interpretativa (Cognitiva)	Argumentativa (Procedimental)	Propositiva (valorativa ciudadana)
¿Cómo expresar un número Real en forma decimal? ¿Cuál es la diferencia entre un número racional y uno irracional? ¿Cómo resolver problemas con inecuaciones lineales y cuadráticas? ¿Qué son sucesiones y series? ¿Cómo aplicar la teoría de conjuntos a la resolución de problemas de la vida cotidiana?	Operaciones y problemas con conjuntos Proposiciones Problemas y gráficas de intervalos Sucesiones y series	Notación, operaciones y problemas con conjuntos Proposiciones, tablas de verdad, conjunción, disyunción, equivalencia y bicondicional Los números reales y su expresión decimal. Racionales e irracionales Desigualdades e inecuaciones	Traduce a lenguaje matemático problemas del entorno y de las ciencias. Define conceptos de conjuntos, proposiciones, desigualdades, inecuaciones.	Escribe frases que sean proposiciones y establece su valor de verdad Construye la negación de proposiciones Explica cuando un número es racional y lo diferencia de uno irracional Resuelve inecuaciones de primer y segundo grado	Demuestra capacidad crítica en la toma de decisiones Valora la importancia de los conjuntos en la resolución de situaciones del mundo actual

GRADO: ONCE            PERÍODO:  II

EJE GENERADOR: Pensamiento numérico, algebraico y geométrico

ESTÁNDAR: LAS FUNCIONES COMO HERRAMIENTA PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS COTIDIANOS

Pregunta Problematizadora	Ámbitos Conceptuales	Objetos de Enseñanza (contenidos posibles)	Competencias
			Interpretativa (Cognitiva)	Argumentativa (Procedimental)	Propositiva (valorativa ciudadana)
¿Cómo usar las funciones para la resolución de problemas de la vida cotidiana?	Conceptualización de relaciones y funciones. Clasificación de las funciones Aplicación de funciones en la resolución de problemas Límites y continuidad	Relaciones y funciones Dominio y rango Funciones inversas Graficas de funciones Preparación para el ICFES Cálculo de límites Límites que involucran infinito Rectas tangentes y velocidad	Analiza, describe e interpreta gráficas de funciones y hace predicciones con ellas. Calcula el límite de funciones	Identifica relaciones funcionales y las diferencia de las que no lo son y argumenta por qué Justifica la existencia o no de un límite Encuentra asíntotas horizontales , verticales y oblicuas	Propone algunos problemas de aplicación que afianzan los conocimientos y muestran la utilidad de las matemáticas. Interpreta el límite de una función algebraica y trigonométrica Expresa matemáticamente fenómenos del entorno y de las ciencias

GRADO: UNDECIMO           PERÍODO: lII

EJE GENERADOR: Pensamiento espacial y variacional. Razón de cambio, La derivada y sus aplicaciones.

ESTÁNDAR: El cálculo diferencial como herramienta para la solución de problemas de optimización y otras aplicaciones.

Pregunta Problematizadora	Ámbitos Conceptuales	Objetos de Enseñanza (contenidos posibles)	Competencias
			Interpretativa (Cognitiva)	Argumentativa (Procedimental)	Propositiva (valorativa ciudadana)
¿Cómo establecer el significado de la variación instantánea de una magnitud respecto de otra?	Conceptualización de incremento, incremento relativo. Resolución de ejercicios de la cotidianidad. Fórmula que da origen a la derivada de una función. Reglas de diferenciación. Talleres sobre los diferentes teoremas de derivación.	Razón de cambio. Incremento relativo de una función. Derivada de una función por el método de incrementación. Interpretación geométrica de la derivada Algebra de derivadas. Derivada de las funciones trigonométricas. La función derivada y derivadas de orden superior. Regla de la cadena y derivación implícita. Derivada de la función  inversa, exponencial y logarítmica.	Determina la razón de cambio y la razón de cambio instantánea de una función en contextos matemáticos y no matemáticos. Utiliza y aplica el concepto derivada y las reglas de la misma en diferentes contextos. Encuentra la derivada de las funciones trigonométricas y otras que se obtienen a partir de estas. Aplica la regla de la cadena y la derivación implícita.	Sustenta sus respuestas con base en los postulados estudiados. Procede acertadamente en la solución de ejercicios de derivación. Justifica sus resultados y procedimientos en la resolución de un problema. Encuentra con facilidad la derivada de funciones compuestas, las derivadas de orden superior, la derivada implícita y la de funciones exponenciales y logarítmicas.	Propone procedimientos para encontrar razones de cambio en una función y en la resolución de problemas. Utiliza adecuadamente el algebra de derivadas y comparte con los demás sus conocimientos. Trabaja con agrado las actividades propuestas sobre diferenciación y sus aplicaciones.